• 英文科從低年級推行「英文識字計劃」(包括閱讀及寫作)，採用不同的故事書，透過「分享閱讀教學法」、多元化的語文經驗活動及寫作活動，讓學生在生活上建立讀、寫、聽、說的能力；此外，英文科亦推行「原音拼合法」，教導學生原音拼合分拆的方法，讓學生於兩年內掌握基本拼音方法，能在無人協助下，也能準確朗讀文章，學生的英文能力也因此大大提升。高年級則申請額外資源發展寫作計劃，以提升學生的寫作技巧。
• 中文科發展「單元教學」，以略讀、精讀和自讀等模式運作，老師透過朗讀、文本解讀等方法，讓學生深入理解課文的同時，更能感受文章的感情，進而喜歡閱讀、愛上閱讀，進入文學範疇，為讀寫聽說奠下良好基礎。另外，本校以「普通話教中文」已上軌道，中文科二至六年級已有半數班別全面推行「普教中」，學生少了口語入文，對文字、句子及語法更見敏感。
• 數學科除了核心課程以外，還發展「校本思考解難課程」，讓學生有機會接觸一些基本課程以外的數學題型，並學習不同的思考及解難方法及技巧，以提高學生的思考及解難能力。學校亦舉行不同數學活動，讓學生接觸不同啟發思考的智力問題，能多元化及靈活學習，並提升學生對數學的興趣。
• 課程以學生為中心，透過課程剪裁及調適，多元化活動及課業設計，發展校本課程，以照顧學生不同的學習需要。課堂上，以啟發鼓勵、個人參與及小組合作學習模式，誘導學生主動建構知識。全體教師參與各項培訓、探究不同的教學法、教師間互相觀摩、與本地及外地友校交流，以提升專業水平及教學效能。教師亦自行開發資訊科技教材，以配合教學所需。

2.發展學生高階思維

• 於課堂及課業加入六層次思維(複述、闡釋、組織、延伸、評鑑及創新)訓練，使學生能更有層次、有步驟地作深度思考。
• 老師引導學生閱讀報章、收看收聽新聞節目，使他們更多接觸及關心社會時事，同時，讓學生利用口頭表達、小組討論或隨筆的形式抒發個人意見，同學互相交流意見，老師則給與回饋。

3. 培養學生自學能力

• 老師設計形式多樣化的備課活動，包括工作紙、資料搜集、查閱字典、設計思考問題、訪問、繪圖等等，讓學生在上課前已對某一特定課題、學習重點有基本了解。

4.專題研習週

• 於上下學期交替之間，特別設一週「專題研習週」，讓各級學生完成特定專題研習課程。
• 學生從擬定題目、商定研習目標、搜集資料、參觀、製作報告或製成品、匯報等，課程一氣呵成，學生學習更集中。

5. 加強學生閱讀風氣

• 英文科在四至六年級設有「閱讀工作坊」、中文科有「海量閱讀」的方向，老師向學生介紹優秀文章及圖書，並與學生一起賞析；另外，中英文科均配合本校圖書組的活動，設有「廣泛閱讀計劃」和「網上閱讀計劃」。
• 圖書館定期設立閱讀週、新書推介日、主題書展及中英文廣泛閱讀週，讓學生借閱更多圖書。
• 本校舉辦了不同的閱讀活動，包括培訓「閱讀小先鋒」和於「崇真小電台」播放時段介紹圖書，學生定期於午膳時間分享故事或閱讀心得，效果理想。
• 本校又推行不同的閱讀獎勵計劃，如閱讀星獎勵計劃、親子伴讀獎勵計劃等。

6. 發展資訊科技教學

• 為使學生更多利用資訊科技學習，本校致力發展內聯網，在內聯網存放大量本校教師自行開發的軟件或題目，讓學生進行學與教的活動。
• 本校申請了多個有趣的網上學習平台，設於內聯網，供學生使用。
• 電腦室及語言室存放了多種教學軟件，以供教師及學生使用。
• 課餘開放電腦室供學生進行專題研習或自學之用。
• 組織對IT有濃厚興趣或才能的學生，並加強對他們的培訓。

7. 多元化評估模式

• 本校推展「進展性評估」給予學生更多即時適切的回饋。課堂活動及部分課業均有學生自評或互評部分；而專題研習中、由老師開發的課業亦加入家長評核的元素。除了紙筆的評估外，老師亦運用多元評估，如觀察、口頭提問及遊戲等作為評估的工具，透過教師的鼓勵及安排，很多同學已習慣自評及互評的學習模式，也更多留意自己及他人的表現。
• 評估學生學習表現並不以考試成績為最後依歸，更?重學生在學習過程中所獲得的一切學習經驗。評改課業時，不單「改」，同時?重「評」及「建議」，使學生知道改善的方向。

8.營造良好的學習環境和氣氛

• 本校開闢「恩萃廊」，展示學生的作品，讓學互相觀摩學習，提升成就感。
• 於小息開放語言室、常識室、電腦室和圖書館等，讓學生進行學習活動及自學。
• 教室的壁報及走廊，定期展示學習內容或學生的學習成果，學生能互相觀摩，營造了良好的學習環境。